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那一天，78走进了我的教室

教室里总是充🌸斥着各种各样的声音：朗朗的读书声、笔尖划过纸张的沙沙声，还有孩子们此起彼伏的问答声。那天，我的教室里却多了一种不同寻常的“声音”，一种由一个数字——“78”——引发的涟漪。

事情发生在一个平常的下午，我像往常一样在讲解一道有些难度的数学题。当我看到小明，一个平时安静但眼神里总是藏着好奇的孩子，举起了手，我以为他是有什么疑问。他站起来，没有问问题，而是认真地、一字一顿地说：“老师，我有一个78。”

我的第一个反应是愣住了。78？这是什么意思？我环顾四周，教室里的其他孩子也露出了同样的疑惑表情。我猜想，这或许是他今天看到的一个数字，或者是在路上捡到🌸的一个纸条，又或者是一些我们大人无法理解的童年逻辑。

“78？小明，你能和老师说说，你说的78是什么吗？”我努力让自己的声音保持平静和温和，生怕吓退了他那份难得的主动表达。

小明歪了歪脑袋，仿佛在组织语言。然后，他指了指黑板📘上的题目，又指了指窗外，最后又指了指自己的课本。这番动作更加让人摸不着头脑，但我也感受到了一种别样的童真和一种试图沟通的努力。

“是不是和这道题有关？”我试探性地问。小明摇了摇头。“是不是和外面看到🌸的什么东西有关？”小明又摇了摇头。“那……是你今天遇到的什么特别的事情？”这次，小明用力地点了点头。

这个点头，像是在黑暗中找到了一丝光亮。我示意他坐下，然后继续上课，但我的思绪却完全被这个“78”牵引住了。我开始思考，对于一个孩子来说，“78”可能代表着什么？是一个游戏的分数？是一件物品的数量？甚至是一种象征，一种他自己也说不清道不明的意义。

下课后，我把小明叫到了办公室。我拿出一张纸，递给他一支笔。“小明，你能把你的78画出💡来，或者写下来吗？或者，你想和老师说说，这个78是怎么来的？”

他接过纸笔😎，没有立刻画画，而是静静地坐了一会儿。我耐心地等待着，办公室里只有空调的轻微嗡嗡声。几分钟后，他开始在纸上涂鸦。他画了一个大大的圆，里面写了一个“7”，又画了一个小小的点，旁边又写了一个“8”。然后，他指着那个“7”，又指了指窗外的天空，说：“今天，我看到天上有一个像7一样的云。

”他又指着那个“8”，又指了指我的课桌，说：“然后，我捡到了一颗像8一样的🔥石头。”

我看着他画的画，听着他的解释，心中涌起一股暖流。原来，他说的“78”，是他一天中观察到的两件具有象征意义的事物。天上的云，形状像数字7；捡到的石头，形状像数字8。对他而言，这是一种独特的记录方式，一种将生活中的点滴与数字联系起来的奇妙想象。

我夸奖了他：“小明，你观察得真仔细！天上和地上的东西，你都能发现它们像数字一样，这真是太棒了！这说明你有一双善于发现的眼睛。”

他听了我的夸奖，脸上露出了腼腆的笑容。我接着问：“那你为什么要把这个‘78’告诉老师呢？”

他低下头，小声地说：“因为……老师讲的🔥数学题，我也没听懂，我有点害怕……但是，我看到7和8，我就觉得，它们也在一起，也许，它们也能组成什么呢？”

那一刻，我明白了。对于小明来说，“78”不仅是他对世界的观察，更是他在面对学习困难时，一种寻求安🎯慰和联系的方式。他把这两个对他而言有意义的数字联系起来，仿佛在给自己一种鼓励，一种“即使遇到困难，也有伙伴陪伴”的力量。

我轻轻地摸了摸他的头。“小明，你知道吗？你今天告诉老师的‘78’，比老师讲的任何一道数学题都重要。因为它告诉老师，你是一个多么有想象力、多么善于观察的孩子。有时候，学习上的困难，就像你说的，需要我们找到一些‘伙伴’来帮助我们。老师就是你的🔥伙伴，同学们也是你的伙伴。

”

我拿出了一张新的纸，在他画的7和8旁边，画了一个大大的笑脸，然后写上了“15”。“你看，7和8加在一起，是15。就像你和老师，你和同学们，我们大家在一起，就能解决更多的问题，就能变得更强大。”

小明看着纸上的“15”，又看看我，眼睛里闪烁着光芒。他好像明白了什么，又好像，他对这个“15”有了新的想象。

那天下午，课堂上的“78”事件，在我心里留下了深刻的印记。它让我看到了一个孩子是如何用他独特的方式理解世界，如何在困难面前展现出他的智慧和韧性。而我，作为老师，也从中获得了一次宝贵的🔥学习机会，一次关于如何真正走进孩子内心世界的启示。

78，点燃课堂的另一道光

小明的故事，并没有随着那个下午的结束而消失。相反，那个“78”像一颗种子，在我心中悄然发芽，并在课堂上绽放出了意想不到的花朵。

第二天，我在数学课上，没有直接开始讲解新的内容，而是做了一个小小的铺垫。我问孩子们：“昨天，我们班的🔥小明分享了他的‘78’，大🌸家还记得吗？今天，我想和大家一起，来玩一个‘数字寻宝’的游戏。”

孩子们听到“游戏”二字，立刻兴奋起来。我接着说：“这个游戏很简单，你们可以用你们的眼睛，去发现生活中的各种数字，它们可以藏在任何地💡方——可以是物品的数量，可以是看到的标志，可以是听到的声音，甚至可以是你们想象中的形状。找到🌸的数字，你们可以记录下来，然后，可以试着把它们‘组合’起来，看看会发生什么。

”

我鼓励他们发挥想象力，就像小明一样，把抽象的数字赋予生动的意义。我看到孩子们一个个都像是被点燃了似的，眼神里充满了探索的乐趣。有的孩子在书本里寻找，有的孩子在窗外观察🤔，有的孩子甚至开始低声和同桌讨论。

很快，课堂上就响起了此起彼伏的分享声。“老师，我找到了一个‘9’！它像一个倒过来的‘P’！”“我找到了一个‘2’！它像一只小鸭子！”“我发现我们班有25个同学！‘2’和‘5’！”“我看到公园的长椅上有3个‘4’字！”

我耐心地听着，并时不时地引导📝他们。“你们找到的这些数字，像什么？它们能组成什么有趣的故事吗？”

当小明再次举手时，我对他报以鼓励的微笑。他兴奋地说：“老师，我今天找到了一个‘6’！它像一个大大的‘Q’！我把它和昨天的‘8’放在一起，它们像一对正在跳舞的‘68’！”

我哈哈大笑，孩子们也跟着笑了起来。我趁势说：“大家看，小明又有了新的发现！他把‘6’和‘8’组合在一起，还想象它们在跳舞。这说明，数字不仅仅是数字，它们还可以是形状，可以是动作，可以是你们想象中的任何东西。”

我接着说：“那我们来想想，如果‘6’代表一只小鸟，‘8’代表一朵花，那‘68’在一起，又意味着什么呢？”

孩子们你一言我一语地讨论起来：“小鸟在花丛中飞舞！”“小鸟在给花唱歌！”“小鸟和花是好朋友！”

这个“数字寻宝”的游戏，就这样在课堂上持续了下去。它不仅仅是简单的数字识别，更是对孩子们观察力、想象力、创造力和语言表达能力的全面锻炼。我发现，那些在数学上曾感到吃力的孩子，在参与这个游戏时，也变得积极起来。因为他们不再是被动地接受枯燥的数字，而是主动地去发现、去创造。

更重要的🔥是，这个游戏让孩子们明白了，学习并非总是单一的模式。有时候，我们遇到的困难，就像小明第一次说出💡的“78”，看似无厘头，但背后却隐藏着孩子独特的逻辑和情感需求。而作为老师，我们要做的是去理解、去接纳，并在此基础上，找到与孩子沟通的桥梁，用他们能理解的方式，引导他们前进。

小明的故事，也让我开始反思我自己的教学方式。我过去或许过于强调知识的灌输，而忽略了孩子内心世界的丰富性。小明的“78”提醒我，每一个孩子都是一个独特的世界，他们的每一次表达，无论多么稚嫩，都蕴含着值得我们去倾听和尊重的价值。

我开始在我的课程中，更多地融入鼓励探究、激发想象的环节。我不再仅仅满足于孩子们给出“正确”答案，而是更关注他们是如何思考的，他们是如何发现和创造的。我鼓励他们提问，即使是看似“无聊”的问题；我鼓励他们表达，即使是“不着边际”的想法。

我甚至开始在课堂的角落，设置了一个“数字灵感墙”。孩子们可以把他们找到的、想象的数字，以及与数字相关的故事、图画，都贴在上面。每天，当孩子们走进教室，看到这面墙上琳琅满目的“数字宝藏”，都会被深深吸引。这面墙，成为了孩子们交流、分享、激发灵感的乐园。

我记得有一次，我看到🌸小明又在“数字灵感墙”上贴了一张纸。上面画着一个弯弯曲曲的“3”，旁边写着：“老师，这个3像一条小鱼，它在水里游来游去。”我走过去，微笑着问他：“那这条小鱼，它游到了哪里呢？”

小明想了想，指了指旁边一个孩子画的“0”，说：“它游到了0的肚子里，因为0像一个大大的‘家’！”

那一刻，我感受到了教育最美好的力量。那不是因为我教会了小明一道数学题，而是因为我帮助他找到了用他自己的方式去理解世界、去表达自我的途径。那个“78”，从最初的一个小小的、略显困惑的数字，最终变成了一个开启孩子无限想象力和创造力的大门，也为我带来了教学上的深刻启示。

教育，或许就像小明理解的“78”一样，是由一个个看似独立的个体组成的，但当它们以一种充🌸满爱与智慧的🔥方式组合在一起时，就能创造出无限的可能，点亮每一个孩子心中独特的光芒。而我，很庆幸，能成为那束光的一部📝分。